作为一名培智生活数学教师，在日常的课堂教学中，当然希望有很多的教具来辅助教育教学。随着教育改革的不断推进，信息大爆炸的时代，普通学校的数学教具已形成体系，能精准又全面的覆盖教材知识点，这是让我们特教数学教师非常羡慕的。反观特教生活数学教具，要么就和普校通用，要么种类少、趣味性低，甚至和教学内容不匹配，最重要的是已不能满足培智学生能力水平越来越低的现状。正所谓工欲善其事，必先利其器。生活数学教具的研发与制作就显得迫在眉睫了。以下，我举几个案例来具体阐述。

例一：在生活数学第一册关于数的认识，以认识5为例。学校购买的教具包中有关此知识点的配对教具是点子图和数字卡片。很显然，这样的教具过于普通且缺乏趣味性。35分钟的课堂教学，很难抓住学生的眼球，激发他们本就薄弱的学习动机。教具的制作室特教教师的教学基本功之一，教师要调动自己的主观能动性，设计有趣的、可操作的教具来辅助教学。我设计了摘苹果、拔萝卜、叠积木块等，学生玩中学，只有通过自己动手操作的才会记得更劳，符合他们的认知特点。这些教具还方便归纳整理，方便在全校范围内推广和使用。

例二，认识前后。培智生本体觉失调，方位的辨别对他们来说是异常困难的。在配套的教具包里并没有与此知识点相匹配的教具。很对新教师在选择教具时就选用了毛绒玩偶，把它们排成一排进行指认，谁在前谁在后。当然，这也是可以的。虽然学生喜欢玩偶，但综合考虑到本节课的单元主题是校园生活，就要求从学生实际出发，从校园中寻找素材更有教育意义。在这节课结束后，他们就能把所学的知识迁移到校园生活中。因此我设计了一种可移动的立体教具。首先，把同学的照片彩打后塑封。接着，在塑封好的照片背面安装一根筷子长短的小棒固定，小棒的长度必须长过相片。然后，选择一块长方体方块，按均衡的距离打孔。最后把学生的照片立牌插在小孔内，一个实用型教具就完成了。同学们面对自己熟悉的任务，表达欲望更强。教师操作教具讲授知识点，学生可以非常直观的观察位置的变化，说出谁在前？谁在后？谁在谁前？谁在谁后？这个教具可以多场景使用，如认识第几、认识左右。有人会说这样还不如直接让学生排队来的方便直接。我考虑的是培智学生本身课堂纪律就难以掌控，指令的执行力差，上课走下座位再排队整队需要花费较长时间，如果是年轻教师课堂经验不足，直接这样操作的话，课堂会显得尤为混乱，不利于后半节课的教学。准备轻巧便捷教具可以方便教师在任何场景、任何位置使用，不受限制。

例三，在生活数学分与合知识点的理解上，课本上是需要教师创设情境，自由的选择合适的教具来进行教学。很多教师会随意选择生活中的物品，常见的就是点子图或小棒来进行教学。这一教具缺乏趣味性，缺乏与本单元前后知识点的连贯性，不符合培智生认知特点。我们可以依据大单元为背景设计系统性教具。在生活数学二下第二单元个人生活中关于得数是4、得数是5的加法课堂教学中，我就设计了一个以家庭场景为依托的教具.里面包含了客厅、厨房、卧室微场景。用轻粘土制作各种家用物品，包括食品类、餐具类、家具类、衣物类。这些教具是学生每天要使用的。这样能让我在教学中游刃有余的去选择合适本节课教学内容的教具。学生也能动手上台摆一摆、数一数、做一做。这种模型教具的制作能推广使用，当其他年级有同样的教学需求时，可随用随取，兼具美观与实用性。 

    在特教教师基本功比赛中，教具制作也是重要环节，它展示了教师对课标的理解和自身的创造力。现阶段使用的人教版培智生活数学教材所受内容而学生学习难度非常大，在短时间内推广匹配的教具也是基本不可能的。优秀的、实用的教具是促进培智数学课程发展的必要途径，能有效提高课堂教学效率，能促进培智数学教师专业能力的发展，能积极支持大单元主题教学的实施。在未来的道路上，我必将不断钻研，制作出更好的教具来促进培智学生的数学学习。